Cover not available

Article published In: Pedagogical Linguistics: Online-First Articles

Get fulltext from our e-platform
JBE logo with link
PDF logo with download linkDownload PDF
EPUB logo with download linkDownload EPUB
authorization required

How to stumble purposefully

Metacognitive and metalinguistic self-regulation on the path from knowledge to skill

 | Universität Potsdam
ORCiD logo with link | Pädagogische Hochschule Salzburg
Published online: 25 April 2025
DOI logo with link
https://doi.org/10.1075/pl.24013.mul
Abstract
Research on German L1 grammar instruction shows that successful teaching of metalinguistic knowledge alone does not influence language performance. One explanation is that working memory limitations prevent the simultaneous activation of metalinguistic knowledge and other cognitive processes in writing or revision tasks. Therefore, this paper investigates the interaction between bottom-up and top-down attention to grammatical features and the role of metacognition as a top-down attentional resource, using the example of comma placement. Based on an analysis of the relationship between attention and conscious access within language awareness a four-stage model of metalinguistically driven learning is proposed: (1) acquisition of metalinguistic knowledge and its transformation into self-regulatory guidelines; (2) proactive training of metacognitive strategies by applying top-down attention to specific grammatical features; (3) transition to reactive self-regulation, where associative learning establishes a link between grammatical features and bottom-up attention; and (4) gradual automation of this link. The article focuses specifically on the third stage, arguing that this is the critical phase where the effective application of metalinguistic knowledge for linguistic performance often fails.
Article outline
  • 1.Introduction
  • 2.Conscious and unconscious processes illustrated by the example of German comma placement
  • 3.Attention as an activator of consciousness
  • 4.Metacognition as an activator of attention
  • 5.Learning to stumble and unlearning it again
    • 1.Acquiring metalinguistic knowledge
    • 2.Proactive control
    • 3.Reactive control
    • 4.Automatic processing
  • 6.Conclusion
  • Endnotes
  • References
References (37)
References
AR — Amtliches Regelwerk der deutschen Rechtschreibung (2024). Regeln und Wörterverzeichnis. Herausgegeben von der Geschäftsstelle des Rats für deutsche Rechtschreibung. Mannheim 2024. [URL]
Anderson, J. R. (2013). Kognitive Psychologie (7th ed.). Lehrbuch. Berlin et al.: Springer VS.Google Scholar logo with link to Google Scholar
Berg, K., & Romstadt, J. (2021). Reifeprüfung — das Komma in Abituraufsätzen von 1948 bis heute. In M. Beißwenger, K. Berg, D. Betzel, U. Bredel, H. Feilke, V. Heller, K. Kleinschmidt-Schinke, M. Langlotz, B. Lütke, M. Mathiebe, M. Morek, & J. Romstadt (Eds.), Die Sprache in den Schulen — eine Sprache im Werden: Dritter Bericht zur Lage der deutschen Sprache (pp. 205–236). Berlin: Erich Schmidt Verlag.Google Scholar logo with link to Google Scholar
Bien-Miller, L. & Wildemann, A. (2023). Sprachbewusstheit: Begriffe, Positionen und (In-) Kongruenzen. In A. Wildemann & L. Bien-Miller (Eds.), Sprachbewusstheit: Perspektiven aus Forschung und Didaktik (S. 7–39). Wiesbaden: Springer VS. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Binanzer, A. & Langlotz, M. (2018). Grammatik. In J. M. Boelmann (Eds.), Empirische Forschung in der Deutschdidaktik: Bd. 3. Empirische Forschung in der Deutschdidaktik: Bd. 3: Forschungsfelder der Deutschdidaktik (S. 303–320). Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.Google Scholar logo with link to Google Scholar
Braver, T. S. (2012). The variable nature of cognitive control: A dual mechanisms framework. Trends in Cognitive Sciences, 16(2), 106–113. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Braver, T. S., Gray, J. R., & Burgess, G. C. (2008). Explaining the many varieties of working memory variation: Dual mechanisms of cognitive control. In A. Conway, C. Jarrold, M. Kane, A. Miyake, & J. Towse (Eds.), Variation in Working Memory (pp. 76–106). Oxford, New York: Oxford University Press. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Cherry, E. C. (1953). Some Experiments on the Recognition of Speech, with One and with Two Ears. The Journal of the Acoustical Society of America, 25(5), 975–979. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Cohen, M. A., & Dennett, D. C. (2011). Consciousness cannot be separated from function. Trends in Cognitive Sciences, 15(8), 358–364. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Eichler, W. & Nold, G. (2007). Sprachbewusstheit. In B. Beck & E. Klieme (Eds.), Sprachliche Kompetenzen: Konzepte und Messung. DESI-Studie (Deutsch Englisch Schülerleistungen International) (S. 63–82). Weinheim et al.: Beltz.Google Scholar logo with link to Google Scholar
Ellis, N. C. (2005). At the interface: Dynamic interactions of explicit and implicit language knowledge. Studies in Second Language Acquisition, 27(2), 305–352. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Fürstenberg, M. (2023). Kommagebrauch im Deutschen: Eine empirische Untersuchung zur Kommasetzung beim Schreiben und Einsetzen. Berlin, Boston: De Gruyter. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Gallmann, P. (Eds.). (2017). Duden — die deutsche Rechtschreibung: Das umfassende Standardwerk auf der Grundlage der aktuellen amtlichen Regeln (27. Ed.). Berlin: Bibliographisches Institut GmbH.Google Scholar logo with link to Google Scholar
Griffiths, O., & Thorwart, A. (2017). Effects of Outcome Predictability on Human Learning. Frontiers in Psychology, 81, Article 511. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Günther, H. (2000). „… und hält den Verstand an“: Eine Etüde zur Entwicklung der deutschen Interpunktion 1522–1961. In R. Thieroff, M. Tamrat, N. Fuhrhop, & O. Teuber (Eds.), Deutsche Grammatik in Theorie und Praxis (pp. 275–286). Berlin: De Gruyter. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Hayes, J. R. (2012). Modeling and Remodeling Writing. Written Communication, 29(3), 369–388. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Kahneman, D., & Frederick, S. (2005). A model of heuristic judgment. In K. J. Holyoak & R. G. Morrison (Eds.), The Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning (pp. 267–294). Cambridge: University Press. [URL]
Kentridge, R. W., Heywood, C. A., & Weiskrantz, L. (1999). Attention without awareness in blindsight. Proceedings. Biological Sciences, (266), Article 1430, 1805–1811. Google Scholar logo with link to Google Scholar
KMK — Kultusministerkonferenz (2015). Kompetenzstufenmodell zu den Bildungsstandards im Fach Deutsch im Kompetenzbereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen für den Primarbereich: Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) vom 04.03.2010 [Überarbeiteter Entwurf in der Version vom 24. März 2015]. [URL]
Kohl-Dietrich, D. & Maiberger, E.-L. (2022). Die Interface-Hypothese: Annahmen zum Zusammenspiel von implizitem und explizitem Wissen im Spracherwerb. In K. Madlener-Charpentier & G. Pagonis (Eds.), Aufmerksamkeitslenkung und Bewusstmachung in der Sprachvermittlung: Kognitive und didaktische Perspektiven auf Deutsch als Erst-, Zweit- und Fremdsprache (S. 315–339). Tübingen: Narr Francke Attempto.Google Scholar logo with link to Google Scholar
Lindauer, T., & Sutter, E. (2005). Könige, Königreiche und Kommaregeln: Eine praxistaugliche Vereinfachung des Zugangs zur Kommasetzung. Praxis Deutsch, (191), 28–35.Google Scholar logo with link to Google Scholar
Madlener, K. (2016). Input optimization. In H. Behrens & S. Pfänder (Eds.), Experience counts: Frequency effects in language (pp. 133–173). Berlin; Boston: De Gruyter. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Myhill, D. A., Jones, S. M., Lines, H. & Watson, A. (2012). Re-thinking grammar: The impact of embedded grammar teaching on students’ writing and students’ metalinguistic understanding. Research Papers in Education, 27(2), 139–166. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Metz, K. (2005). Grammatikkenntnisse — Kommasetzung: Eine empirische Studie über das Verhältnis von Grammatikkenntnissen und Kommasetzungen bei Achtklässlern im Schulvergleich [Doctoral Dissertation University of Ludwigsburg]. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
Moray, N. (1959). Attention in Dichotic Listening: Affective Cues and the Influence of Instructions. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 11(1), 56–60. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Müller, H.-G. (2007). Zum „Komma nach Gefühl“. Implizite und explizite Kommakompetenz von Berliner Schülerinnen und Schülern im Vergleich [Doctoral Dissertation Humboldt University, Berlin]. Frankfurt a. M. et al.: Lang.
Müller, H.-G. & Unterholzner, F. (2022). Sprachbewusstheit und Sprachaufmerksamkeit. Ein Vorschlag für ein empirisch operationalisierbares Minimalprogramm. Didaktik Deutsch 27(52/53), 39–52. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Naccache, L. (2018). Why and how access consciousness can account for phenomenal consciousness. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series B, Biological Sciences, 3731, Article 1755. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Overgaard, M. (2018). Phenomenal consciousness and cognitive access. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series B, Biological Sciences, 3731, Article 1755. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Primus, B. (1997). Satzbegriffe und Interpunktion. In G. Augst & K. Blüml (Eds.), Zur Neuregelung der deutschen Orthographie: Begründung und Kritik (pp. 463–488). Tübingen: Niemeyer. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Sharwood Smith, M., & Truscott, J. (2014). Explaining input enhancement: A MOGUL perspective. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 52(3), 253–281. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Tomlin, R. S., & Villa, V. (1994). Attention in cognitive science and second language acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 16(02), 183–203. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Unterholzner, F. (2021). Sprachbetrachtung — metakognitiv aktivierend und altersangepasst: Eine Interventionsstudie zur Vermittlung von das/dass-Schreibung und Kommasetzung zwischen (Teil-)Sätzen [Doctoral Dissertation University of Salzburg]. Bochum: Universitätsbibliothek der Ruhr-Universität Bochum.
Unterholzner, F., Müller, H.-G. (2023). Metakognition als Brücke zwischen sprachlichem Wissen und Können. Didaktik Deutsch 28(55), 20–38. Google Scholar logo with link to Google Scholar
VanPatten, B. (2009). 2. Processing Matters in Input Enhancement. In T. Piske & M. Young-Scholten (Eds.), Second language acquisition. Input matters in SLA (pp. 47–61). Bristol, UK, Buffalo, NY: Multilingual Matters. Google Scholar logo with link to Google Scholar
Wildemann, A., Bien-Miller, L., & Akbulut, M. (2018). Mehrsprachige Sprachbewusstheit und deren Potenzial für den Grundschulunterricht. In G. Mehlhorn & B. Brehmer (Eds.), Potenziale von Herkunftssprachen: Sprachliche und außersprachliche Einflussfaktoren (117–140). Tübingen: Stauffenburg.Google Scholar logo with link to Google Scholar
Mobile Menu Logo with link to supplementary files background Layer 1 prag Twitter_Logo_Blue