Languages for learning

More than 25 years have passed since CLIL was first introduced in schools all over Europe with objectives, methods and organizational structures that often also vary from one country to another. Time has passed, and still without a precise framework of reference, CLIL shows its great potential as well as its drawbacks. Using data from research conducted in Italy with four CLIL teachers who teach physics through a foreign language, this article aims to highlight the possibility that CLIL can serve to make every teacher, regardless of the subject, aware of the role that language can play in learning. The data collected, which refer to the Italian education system, emphasize the central role of the subject teacher in CLIL implementation. They also draw attention to the need for important changes in the CLIL agenda for the coming years.

Sono passati più di 25 anni da quando il CLIL è entrato nelle scuole di tutta Europa con obiettivi, modalità di realizzazione, strutture diverse da un Paese all’altro. A distanza di tempo e in assenza di un preciso quadro di riferimento, il CLIL mostra oggi limiti evidenti accanto a enormi potenzialità non completamente realizzate. Usando i dati di una ricerca condotta in Italia con quattro docenti CLIL di fisica, l’articolo vuole mettere in luce la possibilità che il CLIL possa servire per far comprendere a ogni docente, indipendentemente dalla disciplina che insegna, il ruolo che la lingua può svolgere nell’apprendimento. I dati raccolti e riferiti al contesto italiano di cui si illustrano le caratteristiche mettono in evidenza la centralità del ruolo del docente di disciplina detta non linguistica, un ruolo talmente importante da meritare vera attenzione nella definizione dei prossimi passi di quella che viene chiamata “CLIL agenda” per i prossimi anni.

Pli ol 25 jaroj pasis depost la enkonduko de ELIL (Enhave kaj Lingve Integrita Lernado) en lernejojn tra tuta Eŭropo, kun celoj, metodoj kaj organizaj strukturoj kiuj ankaŭ ofte varias de lando al lando. Tra la paso de la tempo, kaj ankoraŭ sen preciza referenca kadro, ELIL montras sian grandan potencialon kaj samtempe siajn limigojn. Utiligante donitaĵojn el esploroj faritaj en Italio de kvar instruistoj de ELIL kiuj instruas fizikon per fremda lingvo, la artikolo celas lumigi la eblecon, ke ELIL povu servi por konsciigi ĉiun instruiston, sendepende de la instrutemo, pri la rolo kiun la lingvo povas ludi en lernado. La kolektitaj donitaĵoj, kiuj rilatas al la itala eduka sistemo, emfazas la centran rolon de la unuopa instrutema instruisto en realigo de ELIL. Ili ankaŭ atentigas pri la bezono de gravaj ŝanĝoj en la tagordo de ELIL en estontaj jaroj.