Chapter 16

Demotivation while learning Spanish pronunciation

Demotivation has recently become a focus of language learning research. This chapter explores the underrepresented connection between demotivation and pronunciation instruction with the objectives of (1) assessing the link between pronunciation teaching and demotivation, (2) identifying potential demotivating factors, and (3) analyzing student feedback to offer pedagogical recommendations. Qualitative methodology, involving semi-structured interviews with 40 adult students of Spanish as an additional language from diverse countries was used to achieve these goals. The findings indicate that students wish to have pronunciation instruction and value-corrective feedback that bridges the gap between their spoken and desired language skills, and that they prefer this feedback to be supportive and kind.

La desmotivación sufrida durante el aprendizaje de una lengua adicional es un tema de interés para la Lingüística aplicada desde comienzos del XXI. Esta preocupación se debe a la constatación de altos niveles de fracaso y de abandono en los sistemas educativos a nivel global. La mayoría de los trabajos realizados se centran en el inglés (Kikuchi, 2015) y, además, ninguno de los revisados en el marco teórico analiza en particular la desmotivación causada por la enseñanza-aprendizaje de la pronunciación. Por ello, este capítulo trata de atender una necesidad de investigación. En consecuencia, se llevó a cabo este estudio con el fin de (1) establecer si hay una relación entre la enseñanza-aprendizaje de la pronunciación y la aparición de episodios de desmotivación; (2) describir los posibles factores desmotivadores al respecto y (3) analizar los testimonios del alumnado para reflexionar y ofrecer posibles recomendaciones didácticas para el profesorado. El método de investigación empleado ha sido entrevistas semiestructuradas con estudiantes adultos de español como lengua adicional (ELE) de 15 nacionalidades tanto en contextos de inmersión como de no inmersión. En total, la muestra asciende a 40 entrevistas. Los principales resultados de esta investigación han demostrado que el alumnado quiere que se enseñe la pronunciación y considera este aspecto importante; de hecho, quiere ser corregido porque entiende que es una buena forma de darse cuenta de las discordancias entre lo dicho y lo que deberían decir. Además, requiere que esa corrección sea afectiva; es decir, si perciben la buena intención no les molesta que les corrija ni su docente, ni sus compañeros, ni incluso gente que encuentren casualmente en su vida diaria. Finalmente, los testimonios de los estudiantes nos muestran que la actitud del docente y su discurso positivo, así como las buenas relaciones en el grupo son fundamentales para facilitar un proceso de aprendizaje exitoso y placentero. Por todo ello, la principal implicación didáctica de esta investigación es que el profesorado debe corregir la pronunciación usando diversas estrategias con un discurso afectivo para ello.