In:La integración de la pronunciación en el aula de ELE: Integrating pronunciation in the Spanish language classroom
Editado por Zsuzsanna Bárkányi, M. Mar Galindo Merino y Aarón Pérez-Bernabeu
[IVITRA Research in Linguistics and Literature 42] 2024
► pp. 175–189
Chapter 11La enseñanza de la pronunciación basada en el desarrollo de la conciencia fonológica y la metacognición
Article language: Spanish
Published online: 28 November 2024
https://doi.org/10.1075/ivitra.42.11bla
https://doi.org/10.1075/ivitra.42.11bla
Resumen
Este capítulo aborda la enseñanza de la pronunciación vinculada al desarrollo de la conciencia
fonológica, propuesta que implica un aprendizaje focalizado y consciente. El enfoque de las estrategias de aprendizaje
ofrece el marco didáctico adecuado para hacerlo posible. Nuestro objetivo es proporcionar a los docentes algunas
directrices teóricas, metodológicas y aplicadas con las que puedan diseñar propuestas para entrenar a los/las
aprendices en la reflexión e indagación fónicas. En la primera parte, planteamos cómo contribuye la conciencia
fonológica a la mejora de la pronunciación. A continuación, nos centramos en la conceptualización, clasificación y
desarrollo didáctico de las estrategias de aprendizaje, lo que da paso al apartado de propuestas y sugerencias para el
aula. Finalizamos con una reflexión sobre posibles líneas de investigación.
Extended abstract
Pronunciation teaching based on the development of phonological awareness and metacognition
Throughout this chapter, we present a proposal for teaching pronunciation that is connected to the
development of phonological awareness. This approach involves focused and conscious learning. For its application in
the classroom, the learning strategies approach provides a suitable framework as it encourages ongoing reflective
activities regarding content and processes. Our goal is to offer teachers theoretical, methodological, and practical
guidelines that they can use to design activities for learners to engage in phonetic reflection and inquiry.
Phonetic competence occupies a prominent place in the process of language acquisition and
development, since it constitutes the external manifestation of the intricate web of linguistic knowledge, skills and
abilities. Such importance is directly proportional to the difficulty of achieving advanced competence, which is
largely attributed to the involvement of four distinct dimensions in the process: phonological, phonetic, articulatory
and perceptual. The process of phonetic construction in a second language involves the incorporation of new elements
into the phonological system while simultaneously adapting the articulatory organs and perceptual foundations to the
new sounds. All this presents a significant challenge for the learner who, on many occasions, is unsure how to tackle
it, leading to considerable frustration as they struggle to overcome difficulties and manage the improvement of their
skills.
The limited or deficient development of phonetic competence has consequences that extend far
beyond language proficiency: it affects people’s integration, their social relations, their satisfaction as speakers,
their self-esteem and their level of confidence. Therefore, the teaching of pronunciation must be approached from the
complexity of the processes and dimensions involved, moving beyond simple practices that restrict the possibilities of
progress and success for learners. This entails directing it towards the development of phonological awareness, a
skill that has proven to be highly relevant in the competence we are discussing (Silva, 2014; Alves, 2012). One possible line of work is
provided by integrated programs of instruction in learning strategies, in which content and competencies (in this
case, pronunciation) are addressed through the dynamics of reflection, self-awareness, and process management.
The proposal presented in these pages is based on improving pronunciation by making learners aware
of the properties of the new language system through observation and comparative activities, as well as continuous
reflection on effective learning strategies and problem-solving techniques. It exercises their ability to manipulate
sound units (identify, segment, differentiate, exclude, add) and to establish interphonological relationships through
various cognitive reflection activities. At the same time, it addresses the learning process itself through
metacognitive tasks, as well as socio-affective and emotional management aspects by fostering self-awareness. We
believe that this approach to teaching pronunciation not only improves students’ phonetic competence, but also makes
them more strategic and autonomous.
Article outline
- 1.La conciencia fonológica
- 2.Las estrategias de aprendizaje
- 3.La enseñanza de la pronunciación: Modelo de instrucción basado en la reflexión
- 4.Reflexiones finales y líneas de investigación para el futuro
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