In:La integración de la pronunciación en el aula de ELE: Integrating pronunciation in the Spanish language classroom
Editado por Zsuzsanna Bárkányi, M. Mar Galindo Merino y Aarón Pérez-Bernabeu
[IVITRA Research in Linguistics and Literature 42] 2024
► pp. 156–174
Chapter 10Crosslinguistic influence and the pronunciation of Spanish as an additional language
Published online: 28 November 2024
https://doi.org/10.1075/ivitra.42.10gom
https://doi.org/10.1075/ivitra.42.10gom
Abstract
Crosslinguistic influence is a main culprit in nonnative speech production. The native tongue’s
(L1) phonic space warps and usually distorts the phonic spaces of languages learned later in life (L2), causing not
only a foreign accent, but also issues in intelligibility and comprehensibility. This chapter will address: (1) how
crosslinguistic transfer fits into the causes of nonnative pronunciation; (2) to which extent language differences
have an impact on perception and production of L2 speech patterns; (3) what are the consequences of a foreign accent
in terms of intelligibility and comprehensibility; (4) how segmentals and suprasegmentals in L2 Spanish are subject to
the phonic pull of L1; and (5) what strategies and activities can help to improve L2 pronunciation.
Resumen extendido
La influencia interlingüística y la pronunciación del español como lengua adicional
El objetivo de este capítulo es analizar la influencia que tiene la lengua materna (L1) en
la pronunciación de lenguas adquiridas posteriormente (L2) y, especialmente, en el español como lengua adicional
(ELE). Este objetivo general puede, a su vez, dividirse en otros más específicos: (1) revisar cuáles son las causas
del acento extranjero; (2) valorar en qué medida las diferencias interlingüísticas afectan a la percepción y
producción de los patrones fónicos de la L2; (3) ver qué consecuencias tiene esa disociación de sistemas en relación
con la inteligibilidad y la comprensibilidad de los mensajes; (4) dar algunos ejemplos de los efectos del influjo de
la L1 sobre la L2 en el nivel segmental y en el suprasegmental desde una perspectiva pedagógica; y (5) proponer
estrategias didácticas principalmente de carácter articulatorio para favorecer una interacción más fluida.
Estos objetivos se articulan de la siguiente manera: en el primer apartado, se da cuenta de
las diferencias en el nivel fónico entre la adquisición de una L1 y de una L2, se recuerdan las causas principales del
acento extranjero, a saber, (a) la edad, ya sea por la incidencia de factores biológicos, psicosociales o de
habituación lingüística; (b) la influencia interlingüística, en un doble sentido, desde la L1 y desde procesos fónicos
universales; y (c) los condicionantes psicosociales y ambientales. En el segundo, se revisan sucintamente conceptos e
investigaciones generales en relación con dos temas fundamentales: por un lado, desde el punto de vista de las causas,
se atiende a las diferencias entre la percepción y la producción de L2 vs. L1; por otro, desde la
óptica de las consecuencias, se pone en relación la pronunciación no nativa con las nociones de inteligibilidad y
comprensibilidad. En el tercer apartado, se aborda de manera más concreta el contraste interlingüístico con ejemplos
específicos a nivel segmental, suprasegmental y global en los que la L2 es el español. En este sentido, el
conocimiento que la profesora pueda tener de los diferentes solapamientos entre lenguas permite una mejor aproximación
a los retos con los que se enfrentan sus aprendices. En el cuarto apartado, se intenta responder a preguntas como las
siguientes: ¿qué prácticas perceptivas, articulatorias y de automatización pueden aplicarse con base en las
diferencias interlingüísticas detectadas y en su relevancia a nivel de inteligibilidad?, ¿qué tipos de ejercicios
despiertan la conciencia fonológica y la sensibilizan a las diferencias entre los sistemas fónicos de las lenguas?,
¿qué actividades facilitan la articulación de segmentos y suprasegmentos nuevos?; ¿cómo se integran dentro de un
enfoque comunicativo del aprendizaje?
Las propuestas didácticas partirán de un doble enfoque: (1) ascendente – descendente, esto
es, del sonido al discurso; (2) descendente – ascendente, del discurso al sonido. Se combinarán así prácticas de corte
estructural con otras de índole comunicativa. Se entiende así que un enfoque holístico tiene más probabilidades de
éxito. Finalmente, en el quinto apartado, se aludirá a la necesidad de ampliar los estudios teóricos en los que se
comparen los sistemas fónicos de diversas L1 con el de español L2 con un mayor nivel de detalle, así como de llevar a
cabo aplicaciones didácticas con poblaciones de diferentes L1 para valorar su eficacia.
Article outline
- 1.Introduction
- 2.Key concepts and main research in the field
- 2.1Perception and production in additional languages
- 2.2Foreign accent, intelligibility, and comprehensibility
- 3.Some examples of crosslinguistic mismatches
- 3.1The vowel systems of English and Spanish
- 3.2Stop systems in English and Spanish
- 4.From theory to practice
- 5.A look into the future
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