Chapter 6

L2 pronunciation in the spotlight

The present chapter puts forward several suggestions on how to incorporate the pronunciation component into the Spanish as a foreign language (SFL) class, ranging from phonological awareness raising activities to spontaneous speaking tasks. These proposals stem from the renewed interest in determining pronunciation instruction effects in classroom settings. Specifically, recent second language (L2) speech acquisition research has shown that an explicit focus on pronunciation in communicative tasks seems to lead to more accurate L2 segmental perception and production. Moreover, as in the new descriptors of the CEFR Companion Volume, this chapter prioritizes comprehensibility as the ultimate goal in the integration of pronunciation into communicative tasks.

En el presente capítulo se sugieren varias propuestas para incorporar y poner en un primer plano el componente de la pronunciación en las tareas comunicativas dirigidas a estudiantes con diferentes lenguas maternas y niveles de competencia lingüística en el aula de español como lengua extranjera y adicional (ELE). Algunas investigaciones recientes en adquisición fónica de segundas lenguas (L2) han evidenciado un interés renovado en analizar los efectos de la enseñanza de la pronunciación en el contexto del aula (Gordon y Darcy, 2019; Lee et al., 2020; Saito y Saito, 2017, entre otros). Los hallazgos apuntan a que poner un foco explícito en la pronunciación al realizar tareas comunicativas puede derivar en la percepción y producción más precisas de segmentos de la L2 (Gordon, 2021; Mora-Plaza et al., 2018; Solon et al., 2017). Asimismo, se observa un incremento en las publicaciones que incluyen propuestas didácticas sobre cómo incorporar la pronunciación en la clase de lengua (Darcy et al., 2021; Levis y Echelberger, 2022; Orta, 2018). En esta línea, el capítulo se suma a estas propuestas con sugerencias en las que el énfasis en la pronunciación busca que los aprendientes alcancen un grado aceptable de comprensibilidad e inteligibilidad en ELE. Este objetivo concuerda, por una parte, con los descriptores del Volumen Complementario del MCER (2020) y, por otra, con la importancia que investigadores sobre la enseñanza y el aprendizaje de la pronunciación en L2 (Levis, 2005, 2018) otorgan a la comprensibilidad e inteligibilidad por encima de la consecución de un acento nativo en la L2. Las sugerencias que se presentan abarcan actividades que intentan desarrollar y afianzar la conciencia fonológica (p. ej., análisis de necesidades con autoevaluación de las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral), tareas de percepción centradas en aspectos de pronunciación que contribuyen a una comprensión auditiva más precisa en el día a día (p. ej., enlaces fónicos entendidos como la agrupación de sonidos en un fragmento de habla comprendido entre dos pausas sucesivas), así como pautas de procesos de reflexión del aprendizaje de la pronunciación. Por último, se proponen tareas que varían en un continuo de producción oral controlada a espontánea y que priorizan ciertos sonidos sobre suprasegmentos del español — concretamente, rango tonal, ritmo y acento léxico — o viceversa, según el tipo de tarea. Dichas tareas están en línea con investigaciones recientes como la de Crowther et al. (2018) que muestran que los sonidos y rasgos suprasegmentales, junto con los aspectos gramaticales y léxicos, predicen de manera diferencial un mayor grado de comprensibilidad en función de la dificultad de las tareas de expresión oral en la L2.