Analysis of student interpreters’ self-assessment from the perspective of self-regulated learning

This study aims to examine the significance of self-assessment in interpreter training from the perspective of self-regulated learning. To this end, this study first explores the three cyclical stages of self-regulated learning as conceptualized by Zimmerman, while also examining the significance of self-evaluation in interpreter training. Based on this theoretical framework, the study analyzes self-evaluations from both high-performing and low-performing students at a graduate school of translation and interpretation. The findings of the study reveal three key points: first, the effective use of self-assessment enhances learning effectiveness in interpreter training; second, significant differences exist between high-performing and low-performing students in their self-assessment practices; third, these differences highlight the need for incorporating self-assessment into interpreter training programs. Finally, the study suggests that enhancing self-regulated learning capabilities by actively incorporating self-evaluation into interpreter training can improve educational outcomes in interpreter training, leveraging the cyclical and positive impact of self-regulated learning processes.

Ce travail vise à examiner l’importance de l’auto-évaluation dans la formation des interprètes, en adoptant une perspective axée sur l’apprentissage autorégulé. Pour ce faire, l’étude commence par explorer les trois étapes cycliques de l’apprentissage autorégulé, telles que conceptualisées par Zimmerman, tout en analysant l’importance de l’auto-évaluation dans la formation des interprètes. Sur la base de ce cadre théorique, les auto-évaluations d’étudiants performants et moins performants dans une école supérieure de traduction et d’interprétariat sont analysées. Les résultats mettent en lumière trois éléments clés : premièrement, une utilisation efficace de l’auto-évaluation améliore l’apprentissage des interprètes ; deuxièmement, des différences notables existent entre les étudiants performants et moins performants dans leurs pratiques d’auto-évaluation ; troisièmement, ces différences soulignent la nécessité d’intégrer l’enseignement de l’auto-évaluation dans les programmes de formation des interprètes. Enfin, l’étude propose que renforcer les compétences d’apprentissage autorégulé en incorporant l’auto-évaluation de manière active dans la formation des interprètes peut conduire à de meilleurs résultats, en s’appuyant sur l’effet cyclique et bénéfique des processus d’apprentissage autorégulé.