Choosing effective teaching methods for translation technology classrooms

Although it is generally agreed that translation students need to learn how to use translation technologies, there would appear to be less agreement on what teaching methods are most appropriate to achieve that end. In our survey of eleven translation-technology teachers in Australia and New Zealand, we found a significant association between the contents and methods (p = 0.031). Lecture-based methods are reported as being used to teach background knowledge such as history and current trends, while hands-on skills can be learned in a variety of student-centred activities that run from task-based groupwork to large-scale simulated projects. Focus-group discussion indicates not only the distribution of appropriate methods, but the ways teaching can adjust to different class sizes, becoming more collective or more individual. A case study further indicates some of the institutional variables that inform the use of one teaching method or another, with particular attention to heterogeneous student groups.

Bien qu’il soit généralement admis que les étudiants en traduction doivent apprendre à utiliser les technologies de traduction, il semble y avoir moins de consensus sur les méthodes d’enseignement les plus appropriées pour atteindre cet objectif. Dans notre enquête auprès de 11 enseignants de technologie de traduction en Australie et en Nouvelle-Zélande, nous avons trouvé une association significative entre les contenus enseignés et les méthodes d’enseignement (p = 0,031). Les méthodes basées sur des conférences magistrales sont rapportées comme étant utilisées pour enseigner des connaissances de base telles que l’histoire et les tendances actuelles, tandis que les savoir-faire pratiques peuvent être apprises au travers de diverses activités centrées sur les étudiants, allant de travaux de groupe basés sur des tâches à des projets simulés à grande échelle. Nos échanges avec les professeurs indiquent non seulement une répartition des méthodes d’enseignement, mais aussi quelques moyens par lesquels l’enseignement peut s’adapter à différents nombres d’étudiants par classe, devenant plus collectif ou plus individuel selon les besoins. Une étude de cas indique en outre certaines des variables institutionnelles qui influencent l’utilisation d’une méthode d’enseignement ou d’une autre, en mettant particulièrement l’accent sur les groupes d’étudiants hétérogènes.