The causes of the problems in CI in a case of Japanese EFL university students and pedagogical suggestions

In the previous study (Takahashi 2010), the omission of rendition was identified as one of the student problems. In the present study, ten undergraduate students interpretation and those of two professional interpreters were compared. It was found that decreasing accuracy of interpretation of the following sentence was identified as one of the student problems. Also, it was examined that there was an interpreting unit where the participants who used natural Japanese expressions in the proceeding sentence but with fillers, resulting in omitting or substituting interpretations in the following sentence. It is suggested that some of the student participants were not able to de-verbalize the English word in the source speech, and resulting eventually in the omission and substitution. Therefore, it is recommended that students should be taught a de-verbalization process (Selescovith,1989) as part of interpreting theory.

Cette étude a pour objet d’identifier les problèmes de la traduction orale de l’anglais au japonais par les étudiants EFL à la faculté. Dans une étude précédente (Takahashi, 2009Takahashi, Kinuko. 2009. “Identifying the common problems in English-to-Japanes consecutive interpretations performed by Japanese interpreting students: A case of Japanese interpreting students.” Unpublished MA Thesis, Sophia University.), l’omission a été identifiée comme l’un des problèmes. Dans la présente étude, la traduction par dix étudiants interprètes et celle de deux interprètes professionnels ont été comparées. Selon les analyses, l’omission et le manque de précision de la phrase suivante ont été identifiés comme les deux problèmes majeurs des étudiants. Il a aussi été décelé une unité de traduction dans laquelle les participants finissaient en omettant ou remplaçant des traductions dans la deuxième phrase, alors qu’ils avaient utilisé des expressions japonaises naturelles dans la première phrase, quoique avec des pauses. Par ailleurs, les participants qui ont traduit la première phrase avec succès pouvaient continuer à traduire. Il s’est avéré que des étudiants n’étaient pas en mesure de dé-verbaliser le mot anglais dans le discours original, et épuisaient leur énergie, ce qui entraînait finalement l’omission et le remplacement. Par conséquent, il est recommandé d’enseigner aux étudiants le processus de la dé-verbalisation (Selescovith, 1989), en plus de la simple répétition.